La participació a la política de la majoria dels joves espanyols

En aquesta entrada faig referència a la participació dels joves a la política.
Fa gaire un any començo a interessar-me pels aspectes polítics que ens envolten. Les causes per les quals potser que ha despertat en mí la necessitat d'informar-me pel que passa al nostre voltant envers la política crec que són diferents factors que ens influencien en el dia dia com són: LA CRISIS I EL PLÀ BOLONYA.
Potser a molts companys els hi ha passat el mateix que a mí o potser a ningú però posso de manifest que cal informar-se per la política que ens envolta i cal reflexionar sobre els models polítics que ens mostren per tal de èsser ciutadans actius a la nostra societat. Perque en un Estat Democràtic es diu que "la sobirania resideix al poble" i es un DRET coneixer les nostres obligacions, els nostres deures i poguer opinar i lluitar pel que volem.
En aquesta entrada al blog tmbé vui fer referència a un document que he trobat a internet que explica potser les "causes de la participació dels joves a la política":


5 Conclusiones
El análisis comparativo de actitudes, valores y comportamientos de los jóvenes
europeos llevado a cabo en las páginas precedentes permite subrayar algunas
especificidades que caracterizan a los jóvenes españoles y que podrían
sintentizarse en los siguientes puntos.

􀂃 Los jóvenes españoles tienen niveles muy bajos de interés por la política si
se comparan con los de los demás países estudiados. Únicamente en
Hungría y en Rusia los entrevistados entre 18 y 30 años presentan niveles
de interés por la política inferiores a los de los jóvenes españoles. Mientras
que en la mayor parte de los países analizados la edad suele traer consigo
un incremento en los niveles de interés por la política, en el caso de España
esta relación es inversa. En otras palabras, España es el único caso en el
que los adultos se interesan (aún) menos que los jóvenes por la política.
Suponiendo que estas diferencias en función de la edad sean al menos
parcialmente un efecto generacional, podría esperarse un incremento en los
niveles de interés por la política en el futuro (véase sección 2.1).

􀂃 En España los jóvenes presentan niveles medios de satisfacción con el
funcionamiento de la democracia, similares a los que se encuentran en Gran
Bretaña (donde los jóvenes dan muestras de una aguda insatisfacción si se
comparan con los adultos), y muy superiores a los de Italia y los países de
Europa oriental. Los jóvenes españoles están ligeramente más insatisfechos
que los mayores con el funcionamiento de la democracia, aunque esta
diferencia no es estadísticamente significativa. Aún así, la mayoría de los
jóvenes españoles (más del 60%) no cambiarían nada o casi nada en el
modo de funcionar de la democracia española, frente a tan sólo el 25% de
los jóvenes italianos o el 20% de los jóvenes rusos (véase sección 2.2).
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􀂃 Los niveles de eficacia política interna (capacidad percibida de influencia
personal del individuo sobre el sistema político) son reducidos tanto en
España como en el resto de los países, con la sola excepción de Francia.
Los jóvenes españoles se consideran internamente más eficaces o capaces
de influir en el sistema que los mayores de 30 años, pero su nivel de eficacia
interna se sitúa por debajo de la media europea. Todo lo contrario sucede en
el caso de la eficacia política externa (percepción de que el sistema
responde a las demandas de los ciudadanos), para la que se encuentran
valores relativamente más elevados en todos los países. En los dos grupos
de edad, España presenta niveles superiores a la media europea. Sin
embargo, los jóvenes españoles presentan un mayor nivel de escepticismo
que los adultos sobre la utilidad de las elecciones como medio para influir en
el gobierno (véase sección 2.3).

􀂃 El electorado español posee una orientación ideológica distribuida de
manera normal (en el sentido estadístico del término) algo sesgada hacia la
izquierda, con la mayor parte de los casos agrupados en la categoría de
centro-izquierda tanto entre jóvenes como entre mayores de 30 años. En
ambos grupos de edad, menos de 2 de cada 10 entrevistados se sitúan a la
derecha del espectro ideológico. La edad influye de manera significativa
sobre la autoubicación ideológica, con un desplazamiento hacia la derecha a
medida que se aumenta la categoría de edad. España destaca por ser el
país de los 14 analizados en el que más a la izquierda se sitúan los jóvenes
(véase sección 3.1).

􀂃 Con respecto a posiciones y actitudes relativas a cuestiones políticas
concretas, en España son ligeramente mayoritarias las posiciones que dan
prioridad al gasto social sobre la reducción de impuestos, y claramente
predominante la actitud de priorizar la lucha contra el desempleo sobre la
reducción de la inflación. Estas tendencias se ven agudizadas entre los
jóvenes españoles con respecto a los mayores de 30 años, lo que no ocurre
en otros países. Sin embargo, los españoles se sitúan ligeramente por
encima de la media europea a la hora de valorar el control privado de
sectores como la electricidad, los hospitales o los bancos. En este caso los
jóvenes se muestran más favorables a las privatizaciones aún que los
mayores de 30 años, al igual que sucede en prácticamente todos los demás
países (véase sección 3.2).
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􀂃 En España los jóvenes participan mucho menos que los adultos mayores de
30 años a la hora de votar: 6 de cada 10 jóvenes reconocen haber votado en
las elecciones generales sobre las que se pregunta en la encuesta, frente a 9
de cada 10 adultos. La edad es por consiguiente una variable fundamental a
la hora de explicar esta dimensión del comportamiento político tanto en
España como en los demás países estudiados. Los niveles de participación
electoral de los jóvenes españoles son muy similares a la media europea
(véase sección 4.1).

􀂃 Al mismo tiempo los jóvenes españoles son mucho más participativos que
los adultos a la hora de acudir a manifestaciones o protestas: 4 de cada 10
reconocen haberlo hecho al menos una vez en los últimos 5 años frente a 2
de cada 10 adultos mayores de 30 años. En este caso el efecto de la edad
es inverso al que esta variable ejerce sobre la participación electoral: a
mayor edad corresponden niveles inferiores de participación no
convencional. Esta pauta es coherente con lo que sucede en el resto de los
casos, si bien algo más acusada en el caso español. Además, los jóvenes
españoles participan por encima de la media europea en actividades
políticas no convencionales (véase 4.2).
http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.downloadatt.action?id=904745279




Per últim proximament són les eleccions europees (al juny) si algú vol participar (si no en sap com) pot entrar a la pàgina del Parlament Europeu i allà trobarà informació de com fer la seva votació.

Una salutació a tots!

ANALISI DE LA PEL•LÍCULA: “LA OLA”

Identifica i desenvolupa el tema principal des de un punt de vista “relació educativa”.
El tema principal de la pel·lícula és la l’activitat “pedagògica” que proposa el professor justificant “els mitjans” per arribar a l’objectiu d’aquesta activitat.
Partint de la influència que té el mateix professor davant dels alumnes aprofita per manipular als alumnes (podem dir que manipula perqué els alumnes no saben que la proposta del professor es tan sols una activitat) dient que a partir d’aquell moment pensaran i seran d’una determinada manera.
Podem dir doncs que el tipus d’instrument pedagogic que utilitza per motivar als seus alumnes a que s’interesin per les classes és vivenciar el temari es a dir, a través de que els seus alumnes facin seu la visió autocràtica davant la vida, fa que els seus alumnis s’imbolucrin i aprenguin el que significa aquesta corrent política i social i les repercussions que existeixen.

Per tant podem dir que si l’educació s’ha de basar en que l’educador ha de ser neutral, podem dir que aquest professor no ha sigut neutral. Però també hem de tenir en compte que plantejant l’activitat que proposa als seus alumnes, es molt difícil que es comporti de manera neutral quan ell es fa càrrec de èsser el lider del grup la “ola”.

Analitza i valora la posició del professor. Al final es penedeix d’haver fet l’experiment pedagògic?
El professor davant de la situación de que els alumnes no presten atenció a les seves classes, manipula als alumnes fent creure en un principi que la via per solucionar el que viu la societat del moment (pujada dels preus, carència de feina pels treballadors, etc.) és implantar l’autocràcia partint dels propis alumnes.
La posición del professor és totalment influenciable donat que pren la posició de lider del grup i és el que guia als alumnes.
Al llarg de tota la pel:lícula el professor es reafirma en la proposta de l’activitat i inclús es recolzat per la directora de l’Institut; inclús els alumnes arriben a fer actes bandàlics i ho considera greu però continua amb la seva proposta.
Finalment, en el moment que un dels seus alumnes li comenta al professor que es sent “agressiu” davant de la seva estimada carregant aquestes conseqüències al fet de estar integrat al grup i això diu que va en contra de la seva voluntat (és el moment que aquest alumne fa veure al professor que està sent concient que es manipulat), és quan el professor actua i fa una escena molt radical de com un grup radical pot arribar a fer mal als demés com matar, el foment de l’odi, etc.
Seguidament amb l’escenificació radical proposta pel professor existeixen “conseqüències reals” del que pot fer un grup radical i un dels integrants (amb més baixa autoestima i necessitat de pertinença a un grup consolidat) acaba ferint amb una pistola a un company i acava suicidant-se.
Al professor l’envien a la pressó per cometre la inconsciència de manipular als seus alumnes per tal de arribar a l’objectiu de l’activitat, deixant de banda “la via, manera” per arribar al seu fi.
Podem dir com a reflexió que “el fin no justifica los medios” i amb aquesta frase englobo aquest anàlisi donat que, els mitjans que s’utilitzen per aconseguir l’objectiu del profesor són autodestructius i aquest és el tema final de la peli, ón arriba un tipus de corrent autocràtica.

Explica el concepte de pedagogia autoritaria (no és el tema principal). Valora la seva “actualitat”
La educación que llamamos "autoritaria" o "heterónoma" traza una frontera infranqueable entre el educador y el educando, al poner todo el peso del acto educativo sobre el primero: el educador es el que sabe y el que establece las normas una vez que ha dilucidado con qué fines y con qué métodos ejerce su función. El educando queda reducido a receptor pasivo de la acción educativa. Los contenidos educativos, así como los métodos y técnicas al educando le vienen impuestos desde fuera. Dentro de este modelo hay que incluir, desde las formas tradicionales de educación religiosa a la educación positivista, abierta a la pedagogía experimental: la psicología y la sociología se revelan a este respecto ciencias que aportan conocimientos útiles para mejorar las técnicas pedagógicas. En este apartado a menudo encontramos una simbiosis muy característica de posiciones conservadoras, tanto en los ideales que se transmiten como en los valores sociales que se defienden, con un afán de fundamentar la pedagogía, y sobre todo la didáctica, en un saber científico experimental. El representante cabal de la pedagogía heterónoma, en virtud sobre todo de haber sido el primero en formularla de manera sistemática, como bien saben los lectores, es Johann Friedrich Herbart.
Informació extreta de: http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras45-46/texto02/sec_8.html

Actualment la pedagogia autoritaria té una connotació negativa i estem al camí del progrés, del canvi, de la “lliure expressió” per tant aquest concepte aplicatiu no es considera com una via per solucionar els problemes socials, polítics o ideològics.